打在家长身上的中国教育烙印

      在《你就是最好的家长》中，谈到教育孩子时我有过两种不一样的选择，先是选择追求完美，结果搞得自己身心俱损，疲惫不堪。后是选择走上学习欣赏缺憾美之路，在这条道路上感到，人是快乐的，心情是轻松的，无论什么样的结果好像都变得美好而鲜朗起来。

      与别的家长朋友们交流这一内容时，发现了一个奇怪而有趣的现象：我所接触到的很多中国家长都有过与我相似的经历，其中还有一些家长虽然好像接受了成长路上的缺憾，但在他们的心里想的还是缺憾就是缺憾，哪里来得美呀，不过是自我安慰的小把戏，谁让咱孩子不争气，没办法，家长也只能自己哄骗自己，聊以自慰罢了。我知道这部分家长是被动走上接受缺憾之路的。把同样的内容与外国家长们（主要是美国、加拿大、英国的家长）分享时，他们感到很不理解，因为从最初的选择方向上，他们就与中国家长明显不同。这一现象让我感到好奇，也就不断思考寻找答案，终于发现了其中的一点奥妙。

      我以为之所以出现这么明显的差异，除了历史、文化、宗教等方面的巨大不同外，再就是中国教育与国外教育上的差别。中国的教育以传递知识为主，不注重传递思想方法与学习方式。这种教育模式有高效率的特点，惯用的教育手法是用知识点来测查老师的教学质量、学生的学习质量。（励志一生 https:// ）让学生掌握的知识点越多、出错率越低的老师就是好老师，优秀老师。对学生也同理。在我们的教学活动中有一个很重要的内容就是讲错题，老师讲错题的时候，则是出错学生被嘲弄的时候，许多老师会认为一些学生出的错是那样的幼稚可笑，并把这样的错误拿来供大家调节气氛，还认为这是老师应具有的幽默感，是特色、是个性、是诙谐。可我却认为这是一种对学生的刻薄，对出错学生的不尊重。

      现在我还记得自己上初中时的一道地理题，问：渤海的特产是什么？有同学答：黄花鱼；还有同学答：带鱼。而正确答案是：大对虾。老师在讲题时，把我们大家好一顿贬损，嘲笑那些出错的同学，只记得吃，别的什么都不记得。因为当时是物资特别匮乏的时期，我们没人吃过老师所说的渤海出产的大对虾，也可以说同学们真是见都没见过。大多数的家庭，每逢过年时，才能凭本儿去买上一点儿带鱼。运气超好时，可以买到一点儿黄花鱼。大家真是根据自己知道的内容认真地答了卷子。结果招来老师的一番嘲笑与戏弄。这道题我答对了，当老师这么讲别的同学时我并不高兴。不是因为我的道德水平高，而是因为我是一个学习成绩很不好的学生，被同学与老师嘲笑是常有的事儿。既便这次我答对了，老师挖苦的是别的同学，可我依然有兔死狐悲之感。为了让我能安心，为了让自己在这个问题上绝对不出错，我可是好好地把“大对虾”这个答案背了无数遍。

      等学习了发展心理学，了解了建构主义，知道了皮亚杰，知道了瑞吉欧教育理念，我才知道，那些把答案答错的同学的行为多么有价值。他们的行为完全符合建构主义理论。在瑞吉欧教育理念中，对孩子主动学习过程有这样一种表述：孩子从来都是用以有的生活经验去解决未遇到过的生活问题，并从中得到新的生活经验。这就是一个建构的过程，也可以说是一个创造的过程。那些被老师嘲笑挖苦的同学们走的正是这样一条自我学习，自我建构之路，他们已有的生活经验是：北京地区居民吃的海产品，产自渤海；黄花鱼、带鱼是最好的、最珍贵的鱼，因为只有过年才能吃到一点儿；中国从来都是把最好的产品向国外出口；平时吃不到黄花鱼、带鱼是因为都出口了；因以上这些原因，黄花鱼、带鱼应该是渤海的特产。

      虽然我的同学们用这个思路没能找到正确答案，面对自己不会的题目，这个思考过程却是主动、严肃、认真、积极有成效的，这是主动建构的行为。但中国的教育中，不需要这一建构过程，我们更喜欢让学生把答案背住，记牢，我们也要求学生主动学习，也强调主动性，可此主动非彼主动，（励志一生 https:// ）我们要的是学生多学、快学、高效的主动，而非主动思考、非主动寻找、非主证验证，以及出错、失败后的不放弃，继续努力。我以为后一种主动，比让学生死死地背住老师、课本中给出的答案不知要强多少倍。可中国的教育里，不去考虑孩子主动建构的过程，只是看答案对不对，只要出错，所有过程中付出的努力与思考、寻找与探索都会被一笔抹杀，留下的只有羞愧、屈辱与被嘲笑。

      在中国的教育中，学生主动建构的学习行为如果没有找到正确答案，或是虽然找到了正确答案，但与老师、课本所教授的思路不符，就会被老师、家长上纲上线到只会耍小聪明、不努力、不用功，不知道学习古人“头悬梁锥刺股”的刻苦精神。这些“不”都在告诉孩子：你的学习态度有问题、不端正。挺好的主动建构的学习行为就这样在家长与老师们的教育下，再也没有了。主动学习与探索就会出错，在初期时就会表现为效率低下，出错与效率低下都是中国教育不能容忍的。既然这样大家都等着向老师、向专家、向别人拿正确答案。

      我们在这种教育下长大，成为家长后，面对孩子，采用的办法不是把孩子当成自己的研究对象，学习对象，而是把孩子当成我们答卷上的答案，当自己认为孩子表现得不优秀，不能让家长满意时，家长便开始了努力学习的过程，但是这个过程不是研究、不是建构，而是四处向老师、向专家要答案、要方法、要结果。看不到自己出错背后的价值，也看不到答对背后的危机——这种行为，就是中国教育在我们这些家长身上打下的烙印。

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